教师是职业还是专业

“教育新闻调查”显示，把教师看成职业、事业、专业的人，比例分别为49.4%、46%、3%。将近一半教师仅仅将自己所从事的工作作为养家糊口的手段，作为一种职业。教师把自己的工作作为职业看待，就很容易成为"匠人"；作为事业看待，就会“热爱教师工作，对学生充满爱心，教学质量高”，可能成为传统的优秀教师；但教师的最高境界是把它作为专业，教师最快乐的事是穷尽毕生之力，研究如何在教研、教改、教育试验、专业研究方面树特色，出成绩。不充分体现教师工作的专业化程度和水平，就难以达到专家型教师的境界和高度。

中小学教师，特别是农村中小学教师，工作任务繁重，缺乏良好的研究训练，信息资料短缺，要他们在教书育人的基础上搞研究、出成果，不是一件容易的事情。在观念上，许多人还没有把"学问"和自己"做"学问联系起来，有这种思维的人很少。

新世纪的教育职业要求教师成为学者型教师，即教师除了具备专门学科的知识和技能以及能力外，还应具有深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力。教师必须在长期的教学实践中，不断探索和解决教学问题，致力于科研能力的培养和提高，才可能具备学者型教师的素质。

1999年以来，全国各地在普教系统开展了系列重点教师培养工程，其中十分重要的培训内容，就是要求教师加强现代教育、心理理论的学习，强化教研、科研、教育实验方面的能力。这一事实说明了两个问题：一是教育学科理论对中小学教育的重要性，二是在职教师在这方面较为薄弱，需要接受再教育、再培训。调查表明，许多教师所以成为优秀教师和骨干教师，与他们对《教育学》等课程的兴趣、学习和研究十分投入有关。可以说，除专业理论和文化修养外，中小学教师的水平层次，主要取决于教育学科知识的掌握和应用程度。学者型、专家型的教师，无疑是在那些熟悉教育规律、善于改进教学方法，并能不断根据教学情境和教育对象的变化开展有效研究的教师中成长、发展起来的。