教师素质是学生成长环境的主场

教师素质是实施素质教育的关键，没有教师的质量就没有教育的质量，而教师的心理素质构成了学生成长环境的一部分。谈到现代教师，特别是中小学教师，大家都会提到应具备道德、文化、能力、心理等各方面的素养，这也是现代教育提出的要求。然而，在现行教育体制的影响下，教师的个人发展受到来自外部和内部的各种局限，提高自身素质不是一蹴而就的事。

那么，在目前的环境下，现代教师提升自身素质的空间有多大？来自现实中的必要性在哪里？对学生又具有怎样巨大的影响？在教师节之际，青春热线从本期起，对现代教师应具备的素质进行专题报道和讨论，以期从教育教学的点滴实践中获得现代教育理念，发现具有操作性的方法，与广大读者分享。

――编者

“教师一进课堂，就会不自觉地设定一个气氛区。一个悲观、沮丧、经常训斥学生、情绪暴躁的老师启动的是消极的气氛区，而一个乐观、快乐、经常启发学生心智的老师启动的则是积极的气氛区。

“每个老师启动的究竟是什么样的课堂气氛区，不仅关乎学生的学习效率，而且决定着学生的个性是否能够健全发展。”

谈到教师心理环境对学生成长的影响，北京师范大学心理学教授许燕做了这样的比喻。在她看来，“教师”这个角色对学生人格、世界观、人生观及行为模式的形成都具有指导定向的作用。

学生通常在对老师的模仿中形成自己的人格

实际上，学生的成长是“自控”和“他控”两套系统在起作用。“自控”是自我的一种调节控制，而“他控”是指外部对他的教育控制。孩子的成长，注定是一个从他控向自控转变的过程。

许燕说，“到了大学，自控性增强，以自我教育为主导。而中小学阶段，孩子更多地是在与外界的互动中获得成长。所以，年龄越小，他控性越强，外界环境对他的影响也越大。”而这个外部环境，主要是指学校和家庭。

一般而言，家庭影响比较随意，而且影响的只是自己的孩子；学校作为一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所，作用直接而广泛。一个老师面对的是40多个孩子，所以教师的人格特征、行为模式与思维方式将会对学生产生巨大影响。

尤其是中小学老师，在学生心目中的权威性毋庸置疑。通常情况下，孩子都有这样的倾向：“我可以不听家长的，但一定听老师的。”

许燕在研究中发现，教师在言传身教中展示的心态和行为会成为孩子模仿的榜样：如果一个老师以乐观积极的态度帮助、引导孩子，孩子就会在老师身上学会积极的人生态度和处世方式；而如果一个老师自身心理不健康，沮丧、抑郁、暴躁，那么孩子也会无形中习得老师的焦虑，遇到事情习惯于退缩。

一项教育研究中的结果也证明了这一点：在性情冷酷、刻板、专横的老师所管辖的班集体中，学生的欺骗行为增多；在友好、民主的教师气氛区中，学生欺骗减少。不同管教风格的教师对学生人格也有明显的影响，在专制型、放任型和民主型的管理风格下，学生表现出不同的人格特点。

老师的价值观、人生观会沉淀到孩子的成长中

学生的价值观、人生观是在积累中不断形成的，“可是不少中小学在这方面却非常欠缺，认为孩子长大了，问题自然就解决了。而实际上，价值观和人生观的形成是稳定、持续的影响过程，尤其是年龄比较小的时候，记忆的痕迹非常明显”。

许燕认为，在现实的课堂教育系统中，教师很多内心层面的东西都会透射进讲课的几十分钟内。老师此时所呈现的价值观、人生观往往会沉淀到孩子的成长过程中，慢慢形成孩子的价值观和人生观。

不少教师会在讲授中把自己看世界、解释问题的方式传达给学生，这种看似平常的行为，在许燕这里却有着不同的解释：她假设，如果一个老师讲课时，总是抱怨社会的不正之风，总在传递负面的东西，这种批判性的思维看起来确实比较尖锐、与众不同，学生也爱听，可有谁反思过这种行为给学生实施的是怎样的教育？

“教育的功能不仅仅是负面信息的检索和展示，更重要的是后续的评价和反思。不仅仅是抱怨，关键是教师自己如何看待，如何分析、如何引导，如果教师的价值观和人生观不符合主流的价值标准，那么学生的内心可能会产生混乱与迷茫。

“教师所传达的灰暗、不公正，也会让孩子感觉到外部世界很难适应，从而形成玩世不恭、批判和反社会的态度。

“如果一个教师的课堂没有对学生实施教育的功能，那么这就是不道德的职业行为。”

许燕对此忧心忡忡。

师生双方在心理上的相容性尤其重要

据一个家长说，自己孩子整个班的数学成绩都很差。反映到学校，调查后发现，这个老师兼班主任由于压力过大，经常会陷入负面情绪中，并把这些情绪劈头盖脸地抛向学生：

上课铃刚敲响就开始批评学生，总是把数学课变成批评班会，这个学生表现不好，那个学生成绩太差。一节课40多分钟，前20分钟全是批评、抱怨，学生一个个都被训得灰溜溜的，谁还有心思听后面的课？

“良好的情绪会带来良好的认知，在这样不良的情绪下，很难要求学生出现良好的学习效果。”

这是因为，积极的课堂心理气氛符合学生的求知欲和心理发展特点，学生注意力集中、思维活跃、纪律良好、课堂发言踊跃，师生之间和谐融洽；而消极的课堂心理气氛则背离了学生心理发展的特点，通常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征，这些表现显然不能启发学生的学习动机。

所以，“要想提高教学效率，就要积极营造师生双方在心理上的相容性。”

学生从心理上接受教师，对于知识的传授、指导性意见的传达，教育措施的实施，都具有积极的促进作用。此外，对于老师来讲，在这种师生关系中，一般都热爱学生并且理解学生容易对学生产生移情，能从学生的角度考虑问题，使自己的教育措施更有针对性，更容易被学生接受，从而产生积极的教学效果。

提高教师心理素质改善不良心理环境

几年前，许燕开始研究职业枯竭。她发现，教师是职业枯竭的高危人群：在倦耽脾气暴躁、无法放松，还有身体上的不适的纠缠下，工作成为一种严重的心理负担。这一方面来自教师自身的完美主义、目标取向、对自身的要求过高等，另一方面则来自外界给教师施加的有形和无形的压力。

许多家长自己解决不了的问题，就推给老师。孩子带着问题进入学校，校正问题本身就很困难，还要应付家长的兴师问罪，导致一些正常的教学活动无法开展；另外，社会对教师的要求也近乎理想化，要求不管外部条件如何恶劣，教师都要坚持做教育的守望人。所以，现实中不少教师就陷入了“挫折感――发火动怒――更强烈的挫折感”这样一种恶性循环。

许燕认为，教师虽然是职业倦怠症状的表现者，却不一定是完全的责任者，在这个问题上百分之百地苛责教师个人是有失公允的。

“没有人能够成为永远的胜利者，挫折在所难免，学校及领导如果能够适时地给予支持和鼓励，趋于人性关怀而非业绩关怀，相信能够起到很好的缓解作用。”学校在给教师提供业务培训之外，还应该给老师提供相关的心理学培训学习机会，在发现教师自身心理问题比较严重、难以自己突破的时候，及时给予指导和帮助。

社会上也应该澄清一些误解。如今有些调查、报道动辄说，50%以上的教师有心理问题，父母一听就很担心：在这样的心理环境中，自己的孩子怎么办？教师也很无奈，本身压力就大，还要贴上这样的标签。

其实，“有心理问题”和“心理不正常”是两个完全不同的概念。许燕解释，任何人都会有这样那样的心理问题，就像感冒发烧一样，处理好了就还是健康的。“就算调查说100%的教师有心理问题也没关系，教师和正常的人一样也有自己的内心需求。”

许燕最后谈到，从教师自身来讲，也可以通过有效的心理学知识补充，提高自身的心理素养，比如如何调整情绪、如何与学生相处，如何对自己进行生涯规划等等。